浅谈对幼儿美术教学的认识

浅谈对幼儿美术教学的认识

浅谈对幼儿美术教学的认识

概要：

1．开发早期智力是指导幼儿绘画的首要目的；

2．在幼儿绘画开展的黄金期，充分开展幼儿的想象力和创造力；

3．培养幼儿的想象力和创造力必须丰富幼儿的感情认识；

4．正确的评价和认识儿童画。

关键词：非智力因素；素质教育；想象力。

素质教育的根底性指出：根底教育重在培养幼儿的根底素质，这些根底素质将为

幼儿的全面安康开展打下良好的根底，并使幼儿终身受益，素质教育倡导“五育并

举、全面开展〞，美育是其中不可缺少的重要组成部分。幼儿美术教育是幼儿全面开

展的教育手段之一，其主要任务是：初步培养幼儿对大自然、社会生活的欣赏力和表

现力；逐步培养幼儿对美术的兴趣爱好，开展其观察力、记忆力、想象力、创造力和

形象思维才能；手部肌肉动作的协调性和操作才能，初步熟悉并掌握简单的美术知识

及用法；运用已学的知识和技能自由地表现对生活的感受，随着素质教育的开展和深

化，美术教育也迎来了自己的春天。下面我结合自己的教学理论，针对幼儿园的任务

和素质教育的要求，谈一谈对幼儿园美术教育的认识。

一、开发早期智力是指导幼儿绘画的首要目的

日本的一位研究幼儿美术活动的专家板光彦认为：“幼儿美术活动不在于教会幼

儿画成一张或制成一件工艺品，不是为了培养将来的画家，而是把它当全开发智力，

培养创造才能和高尚情操

的一种手段。〞比方画一幅画，从开始到完成，它整个过程同画画人的眼睛、大

脑、心灵、手甚至身体的各个部位都有着亲密的关系，首先是对所画对象的细致、敏

锐的想象力，画画的孩子敢于大胆地把自己所看、所记、所想的尽可能完美地表达出

来，这是一个人创造才能的表现。另外，画好一幅画需要双手与身体及手脑之间的协

调与配合，需要有使用绘画工具的才能，认识色彩的才能，完好地认识与表达事物的

才能，需要耐心、恒心，需要快乐的心情和对美的体验，需要全身心的投入，这一切

是早期智力开发所要到达的目的，早期智力开发包括一项非常重要的内容，就是非智

力因素的培养，非智力因素主要是指一个人的个性品质，比方骄傲、虚荣、粗心、自

主才能差、半途而废等等，非智力因素的培养主要靠潜移默化的教育。假设总是口头

教训孩子应该如何如何，其效果是比较差的。要想使孩子的非智力因素随着年龄的增

长而同步增长，就必须使非智力因素的培养融会到某种适当的活动中。从这一点讲，

绘画就是一种非常适宜的活动。一个可以自己面对实行写生的孩子，当他从随意的画

画和制作过渡到能比较客观地去表现的时候，当他从要大人指点过渡到敢于自己大胆

去创作的时候，他的自主才能自然就加强了；当他们能做到自己比较有条理地去拾掇

用具的时候，他们的独立性也就增强了。让敢于大胆地去画，让孩子更加细心去画，

让孩子画画时有始有终，让孩子自己去寻找自己画中的问题。总之，这一切都有助于

培养孩子胆大心细以及锲而不舍的精神。进展早期智力开发应该是指导幼儿绘画的第

一目的。

二、在幼儿绘画开展的黄金期，充分发挥幼儿的想象力和创造力

素质教育是面向全体学生，面向学生的全面开展的教育。毫无疑问，美育是素质

教育的重要组成部分。长期以来，在幼儿美术教育中存在不少阻碍幼儿思维想象和创

造力开展的做法。比方教师一般先出示示范画，再示范画的方法，然后幼儿依葫芦画

瓢画出与教师示范画的内容、形式和色彩一样的画。这种方法虽然能通过绘画的过程

开展幼儿的绘画技能，使幼儿掌握绘画的一些最根本的方法，但是这种方式所产生的

消极作用就是容易造成儿童画的形式化、概念化，使儿在画画时产生消极、被动、乏

味的情绪，阻碍幼儿的思维和想象力的开展，扼杀他们潜在的创造意识。改变这一状

况就要把幼儿从被动模拟中解放出来，充分发挥幼儿的主体作用，注重幼儿的学习过

程，引导幼儿大胆表现、自由想象，让幼儿画其所爱，画其所想，使幼儿按自己的兴

趣由感而发、由情而画，从而使幼儿对美术活动怀有强烈的兴趣和创作热情，教师可

以在教学中提出一些线索作为孩子考虑的起点，使其展开想象，大胆创作。例如中线

索的提供，即向幼儿展示事物的一部分，引导幼儿想象事物的其他部分，然后用画的

形式表现出来。给孩子想象的空间和创造的余地，有助于开展幼儿的想象力和创造

力。

三、培养幼儿的想象力和创造力必须丰富幼儿的感性认识

感性认识是想象和创造的根底和源泉，幼儿年龄小，知识经历贫乏，这对幼儿的

思维想象和直接的影响。假设没有详细的材料让幼儿依赖，很难令幼儿想象，进而去

创造。因此，丰富幼儿的感性认识，才能使想象和创造有更大的空间。大自然是美术

表现的丰富源泉，教师应通过各种途径为幼儿创造用感官去接触外界事物的时机，鼓

励他们多听、多看、多触摸、多尝试，从而到达开展幼儿感官、丰富孩子生活、增长

知识、开阔眼界、丰富想象的目的。例如，让幼儿画以?美丽的鱼?为题目的画，首先

把孩子带到水族馆，让孩子们观察各种各样的鱼的外形特征，给孩子讲解鱼的生活习

性，鼓励孩子大胆用自己的语言描绘鱼，然后，鼓励幼儿画出自己喜欢的鱼。这样的

幼儿绘画作品内容丰富、形式多样，假设用传统形式，幼儿就有可能只会画教师教的

一种鱼的画法，作品就可能出现形式化的倾向，内容贫乏。因此感性认识是想象和创

造的根底和源泉，要培养幼儿的想象力和创造力就必须丰富幼儿的感性认识。

四、正确认识儿童画

“你胡涂乱抹的什么呀，乱七八糟的〞、“画得一点都不像，难看死了。〞只拿

像与不像作为评价一幅儿童画的好坏标准，给人才的培养带来一个又一个的失误，伤

透了一些孩子的心，由于幼儿的生理机制尚不完善，手、眼、脑三者的配合尚不协

调，所以画出来的形象荒唐、奇特、不合常理，但这正是儿童画的得意之处，它所展

现的魅力是成人所望尘莫及的。要知道，儿童画更多的像玩一场游戏，这种“不像〞

的画正是幼儿自娱自乐的产物，正是他们对外部世界的真实感受和内心世界的真诚流

露，是真、善、美的表达，而正是这种游戏启迪了他们的心智，培养了他们的个性品

质，想象力和创力。儿童画与成人画相比尽管表现形式和技法无法相提并论，但其纯

真、质朴的童趣那么是成人画所不及的。这种纯真、质朴的童趣往往给人更强烈的视

觉冲击力。因此，教师应珍惜和保护幼儿的这一特征，不要总在“形〞上做文章，评

价“像不像〞、“美不美〞，应该遵循他们年龄开展的规律，循序渐进，擅长理解和

尊重他们的心理特征。只要他们在绘画的过程中是愉悦的、投入的，教师就不要过分

挑剔。只有孩子充分发挥了想象力，做到了敢想、敢画，才有可能画出真正的儿童

画。

如何在幼儿美术教学中表达素质教育，是美术教师必须认真考虑和对待的。