卓越给水排水工程师人才培养探索

【高教研究】　

卓越给水排水工程师人才培养探索　

丛海兵，何成达，吴军　

（扬州大学环境科学与工程学院，江苏扬州２２５００９）　

摘要：本文分析了应用型给水排水工程人才培养中存在的问题，剖析了卓越给水排水工程师培养对品行、知　

识、能力三个层面综合素质培养的内涵。提出了在优化知识结构、建立健全实践平台、提升师资工程素养、完善评　

价考核体系等关键环节的做法，以达到卓越给水排水工程师人才培养的目标。　

关键词：给水排水工程；卓越工程师；实践平台；师资队伍　

中图分类号：Ｇ６４２．０　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７４—９３２４（２０１２）０８—００４５—０２　

２０１　ｉ年扬州大学以新一轮专业培养方案修订为契　

机，全面启动卓越人才培养计划。首先按照卓越人才培　

养要求，制定人才培养方案，再逐步建设校内硬件设　

施，打造校外企业联合培养和实习实训基地，提升师资　

队伍素质，最终实现卓越人才培养的硬软件环境，培养　

近几年的教学实践和用人单位的反馈信息看，学生综　

合素质在下降，二次培养的难度大、时间长。我们通过　

反思这几年的教学过程，结合用人单位建议，总结出人　

才培养中存在的主要问题。　

１．培养方案与社会需求脱节。从工科人才需求看，　

有研究型和应用型两方面人才需求。扬州大学是江苏　

省属重点综合性大学，主要承担为江苏省培养人才和　

为江苏省经济社会发展服务的任务。周边地区国内知　

出合格的卓越人才。按照学校卓越人才培养要求和教　

育部关于实施“卓越工程师教育培养计划”的若干意　

见，我们认真分析了目前给水排水工程专业人才培养　

中存在的问题，对照卓越工程师培养要求寻找差距，明　

确了卓越给水排水工程师努力的方向和措施。　

目前给水排水工程人才培养中存在的问题　

给水排水工程是为城市和工业企业培养从事取　

一

名高校相对集中，人才竞争较为激烈。在这两大类人才　

需求中，学校工科专业定位于培养以应用型为主兼顾　

研究型的专业人才。学校在培养目标定位中强调专业　

面宽、能力强的要求。而从我校工科生９０％以上就职于　

工程建设第一线的现状看，这一定位是合适的，用人单　

位要求学生有扎实的专业基础和较强的解决实际工程　

问题的能力。ｌ２１但从原有的给水排水工程专业培养方案　

、

水、给水处理、污水处理、给水输送分配、污水收集排放　

技术工作的工程专业人才，毕业生应能从事给水排水　

工程的规划设计、施工管理、研究和开发工作。Ⅲ因此，　

给水排水工程专业是一门实践性很强的土建工程类专　

业，毕业后从事很具体的工程技术工作，要求学生有扎　

看，并没体现这一目标定位，而是参考国内知名大学的　

培养方案，采取学分制，学生修满规定的学分就可以毕　

业，一般规定总学分在１７０—１８０之间。从我校给水排水　

实的理论基础，具有较强的解决实际问题的能力。但从　

・

＋ｎ—＋一”＋ｎ—＋一＊＋”—＋－“＋“　—卜一＋“—　一“＋“—＋＿“＋”—＋－一＋”—十一“—－卜”—＋一　

科将推进实施校级公派出国研修项目，每年选派１～２　

名骨干教师作为学科公派人员赴海外高水平大学合作　

研究。同时，为帮助学科教师扩大国际学术影响力，学　

校将设立国际学术交流基金，资助教师参加高水平国　

际学术会议，鼓励教师担任国外高水平学术期刊编委，　

支持教师在学术领域内建立自己的合作关系。　

３．产学研合作是基地建设的有效手段。产学研合作　

是企业与高校、科研院所在优势互补、互惠互利、风险　

共担、共同发展的基础上开展的多种形式的合作，有利　

于加快科技成果转化，建立资源共享服务平台，培养学　

科研究生工程实践能力和科技创新能力。嗍江苏大学结　

合学校工科特色，自２００７年开始陆续与其他科研机构　

以及高新技术企业之间开展合作，共同建立研究生工　

作站和产学研联合培养基地，例如，江苏华昌化工股份　

有限公司研究生工作站、扬中大全集团产学研联合培　

养基地、南京大地水刀产学研联合培养基地等等。研究　

生工作站采用“两段式”、“双导师”制模式联合培养硕　

士研究生的同时，遴选聘任工作站依托单位部分具有　

高级专业技术职称的拔尖专家和业务骨干作为研究生　

导师，与校内导师合作指导研究生的论文工作。同时，　

——

学校与企业联合设立产学研专项基金，由产学研合作　

联合培养研究生向人才培养、科学研究和科学技术成　

果转化全方位的合作转变。　

随着社会主义市场经济的逐步完善和时代对创新　

人才的需求，如何面对市场，真正培养出具有创新思维　

和创新能力的高级人才是摆在高校面前的一项严峻课　

题。江苏大学电气工程作为一级学科硕士点，将进一步　

解放思想，继续扎扎实实进行学科基地建设与实践，真　

正办出学科特色，为国家培养输送更多的、更优秀的电　

气工程创新人才。　

参考文献：　

［１】杨泽斌，朱境秋，孙晓东．电气工程学科建设的探索与实践　

卟高等教育与学术研究，２０１０，（８）：２５—２７．　

［２］．Ｙ－－先民．论地方高校学科建设的基本点卟教育与现代化，　

２００７，（４）：５０—５３．　

【３】杨泽斌，孙玉坤．电气工程及其自动化专业实践教学的探索　

与思考［Ｊ１＿电气电子教学学报，２００７，（４）：２９—３１　

［４】吴菲，张红．产学研合作与研究生创新能力培养卟中国高校　

科技，２０１１，（７）：３４－３５．　

基金项目：江苏大学教学改革与研究立项项目　

（２０１１１ＧＹＢ０１８、２０１１ＪＧＹＢ０８７）　

４５——　

【高教研究】　

工程专业的培养方案规定的１７３学分的分布情况看　

（如表１），政治、数学、英语３门课程所占比例达到　

２８．０３％，即４年中有超过１年的时间在学习这３门课，　

加上通识类课程占３４．１％。而为本专业打基础的专业基　

础课程只占２２．８３％，专业课占１７．６３％，专业实践占　

１８．５％，即与专业相关的教学内容占８．９６％。显然这是　

一

多的实验，只让学生完成实验操作，且几个同学一组，　

只有一个同学有机会操作，其他同学只能观看，其余步　

骤由老师完成，这样只起到对现有知识的验证作用，学　

生在实验中只起到操作工的角色，不能达到利用实验　

解决实际水处理问题的目的，也就不能培养学生的实　

验能力、分析和解决问题的能力、科研能力和创新思　

维。即现有实验以演示性和验证性实验为主，缺乏设计　

性、综合性、创新性实验。在课程设计和毕业设计环节，　

老师布置工程设计任务，・学生提交设计结果，但老师将　

设计的每个步骤讲解得很详细，规定得很具体，虽为学　

生省去很多麻烦，上交的设计方案也很完美，但学生失　

去查资料、思考问题和发挥个性的机会，学生在设计中　

只起到秘书的角色，而得不到工程师规划设计能力的　

锻炼。实习的目的包含增加感性认知和提高实践动手　

能力，实习方式也就包括参观和顶岗两种，参观实习比　

较容易实施，走马观花地看一看，而顶岗实习就比较困．　

难，受到实习单位的接待能力、安全因素、实习经费等　

限制，顶岗实习也就成了蹲点参观。由于离开课堂，实　

习管理松散，实习指导老师配备不足，尤其是缺乏工程　

型指导教师，使得实习难以达到预期效果。实习考核都　

采用实习报告的形式，没有操作、实习产品、面试等能　

力考核方式，这种实习更多的是走形式，效果很有限。　

４．师资队伍重理论轻实践。工科教师应该具备双师　

素质，既具有讲师的教育能力，又具有工程师从事工程　

实际工作的能力。但目前工科教师的现状和考核体系　

基本没有反映工程师素质的要求，绝大部分教师大学　

毕业后就从事教师工作，其中有少量教师接触过工程　

实际工作，极少数教师来自于工程单位。在政策导向上　

重文凭轻能力，重科研轻教学实践。从省教育厅到各高　

校制定的教师职称评聘、业绩考核办法中，没有区别对　

待大类学科之间的差别，而是一味强调高学历、高水平　

学术论文、高水平科研项目和科研能力，没有针对工科　

个更贴近研究型人才的培养方案，通识类课程学习　

的深度和广度远远超出工科应用型人才培养的需要，　

而专业课程尤其是实践类教学得不到保障，内容过于　

肤浅，远不能满足卓越工程师培养的基本要求。　

表１给水排水工程培养方案学分分布　

表１给水排水工程培养方案学分分　

布　

ｌ课程类别　学分数　．比例　

１　Ｉ政治类　１８　１０．４０　

ｌ　Ｉ数学类　

ｌ通识类ｌ外语类　

Ｉ　

Ｉ　

１　４．５　８．３８　

１６　９．２５　

１Ｏ．５　６．０７　

５９　３４．１Ｏ　

Ｉ其他　

Ｉ小计　

ｌ专业基础　

Ｉ专业选修　

ｌ公共选修　．　

３９．５　２２．８３　

３０．５　ｌ７．６３　

１２　６．９４　

｝匡正二二二二二　互　实践类　３２　ｌ８．５０　

．　

２．考核体制重分数轻能力。大学阶段的考核方式延　

续了高中应试教育的考核模式，几乎所有的课程都以　

张试卷来考核学习效果，实践性教学也以一份实习　

一

报告作为考核成绩的依据，这样做虽然很省事，但对工　

科教育是不合适的。试卷考核方式对于通识类课程和　

某些专业基础课是合适的，但对专业课和实践类教学　

是不合适的。工科教学的目的是培养学生获得扎实的　

理论知识基础，并具有利用所学知识解决实际问题的　

教师所必须的工程经历、工程业绩的要求和考核办法。　

能力。试卷只考查学生对知识点掌握程度，不能体现学．　

二、卓越给水排水工程师人才培养的内涵　

生利用知识解决实际问题的能力。学生为考得好成绩，　作为地方普通高等院校，我校给水排水工程专业　

只重视理论知识的学习，而且只重视考试时间内考核　

的人才培养目标定位为，培养具备给水排水工程方面　

的知识点，教师在教学过程中也更喜欢理论性强的知　

识点，这更贴近教师学到的知识。而对能力的考核往往　

比较复杂、费事，要考核学生对工程案例的解决方案，　

可以通过案例设计、面试等方式考核，这需要更多的时　

间，也需要教师有更丰富的知识面，因而不被采用，也　

就基本放弃对能力的考核，放弃对能力的培养。这就出　

现了高分低能现象，成绩优良的毕业生工作后成了一　

个低能儿。　

３．教学实施重形式轻效果。重形式轻效果的教学问　

题主要体现在实践性教学过程中，给水排水工程专业　

的实践教学主要包括实验、设计、实习三类。实验包括　

化学分析、微生物、流体力学等基础教学实验，以及水　

的基本理论和基本知识，能适应经济建设需要，在水的　

开采、加工、输送、回收与再生以及可持续利用这一社　

会循环中，从事规划、设计、施工、管理、教育和研究开　

发等方面工作的应用型高级工程技术和管理人才。哽　

高的综合素质体现在品行、知识、能力三个层面。品行　

内涵包括社会公德、工程职业道德、社会责任感等方　

面，卓越工程师应遵守社会公德和法纪法规，具有科　

学、诚信、公正、守法的工程职业道德，肩负弘扬社会正　

气、引领社会和技术发展的社会责任。知识内涵包括人　

文社会及自然科学知识、专业基础知识、工程技术知　

识。人文和自然科学知识包括历史、政治、哲学、经济、　

法律、数学、物理等。专业基础知识包括化学、工程力　

处理技术实验，一个完整的实验应包括实验的设计、准　

备、操作、数据整理分析等环节，为了从形式上完成更　

——

学、水文及水力学、微生物学、计算机及电工电子学。工　

程技术知识包括城市和工业水处理技术、水输送分配　

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【高教研究】　

技术、水开采技术、水工程建设技术、水工艺设备及机　

械知识、环境监测与保护技术等。能力的内涵包括给水　

排水工程规划能力、工程设计能力、工程施工管理能　

目标，从工程单位引进经验丰富、技术水平高的工程技　

术人员，轮流选派教师到企业“顶岗工作”，鼓励教师与　

企业合作开展工程项目，提倡教师从事工程技术开发、　

工程技术咨询、承接工程设计和建设项目。另外，在毕　

业设计等环节聘任企业工程技术人员参与指导，增强　

教师与工程技术人员的交流。指派工程经验丰富的教　

师指导青年教师。　

４．完善评价考核体系。考核评价体系是一切工作的　

方向标，１７１为了引导学生重视实践性环节的学习，在对　

学生学习效果的考核中增加了实践和创新能力的内容　

和方法。专业课程考核改变过去纯理论内容，增加了工　

程案例式考核内容。实验、设计、实习考核不再以实验　

力、技术开发与创新能力。【４Ｊ卓越给水排水工程师培养　

应针对这三个层面的的素质要求进行培养方案的修　

订、教学设施的改善和师资队伍的提升。　

三、培养卓越给水排水工程师的关键措施　

针对我校给水排水工程人才培养的现状，对照卓　

越工程师人才培养的要求，以素质培养为主线，重点做　

好以下４个环节的工作。　

１．优化知识结构。卓越给水排水工程人才培养方案　

应按照三个层面素质教育的要求重新组织知识机构体　

系，适当压缩通识教育，重点落在夯实专业基础，强化　

实践教育环节。Ｉ５斯制定的培养方案对通识课程本着够　

用的原则进行适当的合并、缩减，从原来３４．１％减少到　

实习设计报告为评价成绩的唯一依据，而是增加了操　

作、面试等环节，综合考察学生独立完成的能力。在教　

师工作业绩认定、职称评聘资格中增加了工程实践的　

内容。充分肯定教师从事工程实践、工程项目、技术服　

务的工作业绩，计入年度工作量中，与教学、科研具有　

同等的地位和工作量。对工科教师职称评定中增加了　

工程实践经历的资格要求。　

给水排水工程专业是一个典型的工科专业，在目　

前以理论教学和科研为主导的高校教育大背景下。对　

３０．４％。化学类、微生物学、力学类等专业基础课程从　

２２．８３％增加到２５．４％。实践类从１　８．５％增加到２５％。专　

业类课程分成核心课程和选修课程两部分，必选核心　

课程占８．２％，选修课程的面很广，共２７门课程，并按课　

程类别将其归类为通用模块、水工艺模块、水工程建设　

模块、环境科学与工程模块，这样有利于引导学生选　

课。学生有很大的选择空间，可根据兴趣和发展规划选　

学生工程素质教育受到削弱，使得培养的人才缺乏工　

程应用能力和技术创新能力，脱离了大多数用人单位　

的需求。目前，在高等学校中正在实施“卓越工程师培　

养”计划，着力培养创新性人才的工程素质、综合素质。　

各高校应根据自身的实际状况，分析工程教育中存在　

的问题，依据卓越工程师人才教育的内涵要求，重点解　

决好人才培养方案的优化、创新实践能力的培养、师资　

择不同的模块，可以兼选，拓宽知识面。　

２．建立健全实践平台。形式多样的实践教学平台是　

工程素质培养的必备条件。嘲在校内实践平台建设方　

面，增加了实验设施的台套数，使每组实验人数从４人　

减少到２人。新增实验项目，增加设计性实验、综合性　

实验的数量，配套相应的实验设施。建立了能运行的缩　

微水处理工艺流程系统，将水处理厂搬进实验室。由于　

采用透视材料制作，学生可以仔细地观察整个水处理　

过程，并且自己动手操控水处理装置。建立了小型建筑　

给水排水系统，学生通过操作供水系统很直观地了解　

工程创新素质提升、评价体系调整等方面的工作，将卓　

越人才培养落到实处。　

参考文献：　

［１】高等学校土建学科专业指导委员会，给水排水工程专业指　

导委员会．全国高等学校土建类专业本科教育培养目标和培　

建筑给水排水系统的运行。还建成了给水排水工程建　

设实训实验室，购置施工安装机具和材料，学生亲自动　

手进行设备和管道的安装。这些实验平台的建设，将工　

程系统搬进实验室，将原来走马观花式的参观变成仔　

仔细细的剖析，极大地方便了实践教学，提高了教学效　

率和效果。　

３．个企事业单位签订了合作培养协议，成为校外实　

践培养基地，企业类型涵盖城市供水企业、城市排水企　

业、工业给排水企业、给水排水工程安装施工企业、设　

计院等。合作协议明确企业合作培养内容、培养方式，　

养方案及主干课程基本要求——给水排水工程专业［Ｍ１．北　

京：中国建筑工业出版社，２００４．　

［２】何成达，丛海兵，吴军．给水排水专业培养目标定位与特色　

建设探讨Ｕ１．高等建筑教育，２０１０，１９（５）：３７—３９．　

【３】王晓荣，唐新来，李健军．“卓越工程师计划”对应用本科人　

才培养的启示ＵＪ．中国成￣＊ｔ－ｇ，２０１２，（１）：６１－６２．　

［４】张建锋，黄延林．基于“卓越工程师”目标下的给水排水工程　

专业实践教学改革Ｕ］．西安建筑科技大学学报（社会科学版），　

２０１１，３０（５）：９３—９６．　

【５】朱永江．应用型本科院校卓越工程师培养体系的构建卟教　

育评论，２０１１，（６）：２７—２９．　

并配备经验丰富的工程技术人员作为指导教师，共有　

百多名工程技术人员成为校外培养基地的兼职教　

师。学校为校外培养基地提供职工培训、人才输送、工　

程技术咨询等科技服务，提高校外实践培养基地的积　

一

［６１扶慧娟，辛勇．推行“卓越工程师计划”培养实践型工程人才　

Ｕ］．实验技术与管理，２０１１，２８（１１）：１５５—１５８．　

［７】刘国繁，曾永卫．卓越工程师培养计划下教学质量保障和评　

价探析　中国高等教育，２０１１，２１（２４）：２５—２６．　

极性，做到校企双赢。　

３．提升师资工程素养。为了提升工科教师的工程素　

养，我们提出工科教师必须具有１年以上的工程单位　

工作或工程实践经历。主要采取以下措施来实现这一　

作者简介：丛海兵（１９６８．１），男，博士，副教授，研究　

方向：给水排水工程优化，水处理技术。　

——

４７——